miércoles, 5 de octubre de 2011

Zorra es “astuta” y no “puta”


Ya un juez se permitió dictaminar que el feroz verdugo que infirió a su víctima hasta 17 puñaladas en realidad no se había ensañado con ella. Por lo visto su señoría debía entender que hacían falta de veinte para arriba para considerarlo ensañamiento.
Apenas ayer nos desayunábamos con otro despropósito judicial cuando otro magistrado, al enjuiciar a un presunto maltratador de palabra y obra, afirmó en su sentencia que al llamar a  su mujer “zorra” no la había ofendido en absoluto sino que simplemente la puso de “astuta”.
O séase, que el juez en su elucubración consideraba que el maltratador no solo no quiso ofender: más bien ensalzó las virtudes de su víctima.
Zorra es astuta y no puta”. Y se quedó tan pancho.
Qué cierto es que la lengua no tiene huesos, pero rompe huesos. Y lo peor es que una sentencia así puede llegar a sentar jurisprudencia ¿Se imaginan?
Ya Cicerón afirmaba (era muy zorro), que “no hay absurdo que no haya sido aprobado por algún filósofo”. O, lo que es lo mismo: no hay un necio a quién no admiren otros necios.
¡Cómo ha jugado su señoría con el rico diccionario de sinónimos castellano, escogiendo el significado dezorra  que más le cuadraba a su absurda sentencia!
Y esto tiene un peligro, porque si juez es mediador, enjuiciador, magistrado, sentenciador o togado, también es árbitro; con lo que puede que alguien –como furibundo fanático futbolero-, se acuerde de suzorra madre. Y el señor juez no podría ofenderse, por mucho que fuera el “retintín” con el que se lo dijeran.
Y menos mal que, rizando el rizo, no osó sentenciar el juez que en realidad lo que la había llamado era “Mamífero carnívoro de menos de 1 m de longitud incluida la cola, hocico alargado, de pelaje color pardo rojizo y muy espeso, especialmente en la cola, de punta blanca”  Porque entonces si que hubiera sido ya un auténtico “cachondeo”.
Además, ¿cómo vamos a decir aquello de “no tiene ni zorra idea” o “ni puta idea”, si nos lo traducen por “no tiene ni astuta idea”? No pega en absoluto.
Claro que, todo tiene su parte buena. Y es que los que nos dedicamos  a esto de la prensa y los comentarios o artículos de opinión ya podemos decir sin rubor ¡Zorra! a la ministra, presidenta, alcaldesa o respetable señora en general porque, al fin y al cabo, y aunque la larga lista de sinónimos del diccionario destaquen: meretriz, alimaña, ramera, puta, prostituta, pelandusca, raposa, fulana o vulpeja, en realidad y según sentencia judicial simplemente la estamos llamando “astuta”.

miércoles, 28 de septiembre de 2011

CHEQUE ESCOLAR: ELECCIÓN PARA LA EDUCACIÓN





Un bono por el coste del puesto escolar con el que cada familia acude al colegio de su elección es la propuesta del Nobel de Economía, Milton Friedman, para liberalizar el último reducto del estatismo: la enseñanza.
Se ha convertido en un tabú intelectual. Una de esas propuestas silenciadas, que se perfila como la solución para el creciente colapso del modelo educativo y de su creciente estatalización. A través de preguntas y respuestas, ofrecemos una divulgación de las claves fundamentales del cheque escolar.


¿EN QUÉ CONSISTE?


Las ayudas del Estado se transfieren directamente a las familias, de forma que éstas son las que deciden el centro al que envían a sus hijos. La ayuda por cada niño escolarizado se corresponde con el coste del puesto escolar.

¿CUÁL ES EL EFECTO SOBRE EL MODELO EDUCATIVO?


Introduce la competencia. Los centros han de mejorar su oferta para dar satisfacción a sus clientes. Eso eleva la calidad.

¿Y SOBRE EL PLURALISMO?


Habría una mayor diversidad de la oferta, porque grupos minoritarios de padres podrían estar interesados en que la educación de sus hijos incidiera más en algún aspecto concreto, por ejemplo, la música.

¿Y SOBRE EL PROFESORADO?


Tendría un incentivo para desarrollar una profesión indudablemente profesional, evitando los efectos de la burocratización. Muchos profesores podrían querer unirse para poner en marcha sus criterios pedagógicos. Los colegios estarían, además, interesados en fichar a los profesores más creativos, dinámicos y preparados.

¿QUIÉN TENDRÍA EL PODER EN EL SISTEMA EDUCATIVO?


Indudablemente, los padres, pues ellos decidirían a qué colegios desean llevar a sus hijos.

¿PODRÍAN LOS COLEGIOS COBRAR CANTIDADES ADICIONALES POR LAS ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES?


Es una opción dentro del cheque que, en cualquier caso, cubriría el coste de la enseñanza.

¿TENDRÍA ALGÚN OTRO EFECTO EL CHEQUE ESCOLAR?


Resolvería cualquier conflicto lingüístico, porque los padres elegirían la enseñanza para sus hijos, sin estar condicionados por los políticos.

¿QUÉ PAPEL LE QUEDARÍA AL ESTADO?


Establecería los mínimos exigibles de la educación y ejercería la inspección.

¿POR QUÉ ES TABÚ HABLAR DEL CHEQUE ESCOLAR?


Porque cuestiona los estatus de las cúpulas sindicales de docentes y de las patronales, y quita el poder a los políticos para desarrollar procesos de ingeniería social educativa.

¿SE HA EXPERIMENTADO ESTA OPCIÓN EDUCATIVA?


Funciona en Suecia, Nueva Zelanda y Australia, en cinco regiones italianas, en varios Estados norteamericanos... En España, el Ayuntamiento de Valencia desarrolla una iniciativa limitada en las escuelas municipales.

¿CUÁLES HAN SIDO SUS EFECTOS EN LA PRÁCTICA?


Reducción del gasto público y mejora de la calidad. En Estados Unidos, los experimentos se han puesto en práctica en barrios deprimidos con escuelas conflictivas y los resultados han sido excelentes.

¿NO QUEDARÍAN SIN ATENDER ZONAS RURALES O DEPRIMIDAS?


La enseñanza es un sector con comportamientos similares a cualesquiera otro económico. No hay lugar que queda desabastecido de panaderías. Una enseñanza estatal es un modelo tan ineficiente como una minería o una siderurgia estatales.

viernes, 19 de agosto de 2011

"Peligrosa propuesta para la Universidad"

El escrito presentado contra el borrador del Estatuto del Personal Docente e Investigador (PDI) -Por la calidad de las universidades públicas, El PAÍS, 9 de julio de 2011- tiene algunos aspectos enigmáticos y algunos bastante peligrosos. Es llamativa la coincidencia de firmas de personas de muy variada índole, no solo académica sino también de planteamientos ideológicos. Ello solo puede significar que, o bien se trata de un escrito de carácter claramente corporativo, o bien contiene algunas ideas o críticas razonables que concitan tal apoyo. O, como creemos en este caso, ambas cosas.
No faltan, desde luego, motivos para criticar el proyecto de Estatuto del PDI, y no solo la burocratización. Pero la incorporación y desarrollo de la carrera profesional con sus grados y evaluaciones esta impuesta por la Ley de Reforma de la LOU, contra la que nos manifestamos los sindicatos desde el principio, y cuyo desarrollo finalmente se ha mejorado introduciendo transparencia, objetividad y menos burocracia. Se han establecido unos criterios (reglas de juego) que parte de los rectores no desean que estén reflejados tan nítidamente en el texto del estatuto. Sigue constatándose la falta de consideración del Personal Investigador en Formación, al que por cierto, se trata de manera infame por la actual legislación, sin que ello sea motivo de ningún manifiesto de reputados investigadores senior. También nos preocupa del último borrador del estatuto la eliminación de aspectos negociados con los sindicatos, desactivando algunas garantías en un texto que no reconocía mejoras en el régimen salarial existente desde hace más de 25 años. Aspectos como la participación del PDI, a través de sus representantes, en la determinación de los criterios generales para la distribución de la tarea docente e investigadora -aspecto criticado por el escrito de los excelentes- para evitar que sea la Universidad la que directamente pueda segregar, determinando quién se dedicará a la excelencia investigadora, quién a hacer caja a través de su dedicación intensiva a la transferencia, y quiénes serán los desgraciados que se dedicarán a afrontar las cada vez más numerosas y engorrosas actividades docentes.

Sin embargo, el segundo aspecto y más peligroso del escrito es el mensaje antisindical y neocentralista expreso e incluso grosero con el que, desconociendo la evolución de nuestro país y el desarrollo de las libertades y derechos fundamentales, se pretende perpetuar un modelo de Universidad feudal, en el que las castas -a las que pertenecen o incluso representan personalmente algunos de los firmantes- pueden continuar decidiendo sobre cómo y qué investigar, seleccionando por criterios arbitrarios y al margen de cualquier control o participación del resto del PDI.
Lo primero no es una novedad. Ya estamos acostumbrados al repunte de un discurso antisindical. También en bastantes campus universitarios. Pero nuestra Constitución reconoce el derecho a la libertad sindical y a la negociación colectiva -desarrollado recientemente en el ámbito de la Función Pública por el Estatuto Básico del Empleado Público- cuya proyección alcanza también a las universidades, guste o no a algunos rectores, a los excelentes agazapados y a algunas instituciones financieras que proponen nuevos y más eficaces sistemas de gobernanza.
Lo segundo es más novedoso. Los firmantes lamentan la dejación de funciones del Ministerio de Educación ante la esencial mejora de las universidades públicas. Desconocen el diseño constitucional del Estado de las autonomías y el reparto de competencias, así como el reconocimiento de la autonomía universitaria. O quizás lo conocen pero no les gusta. ¿Nostalgia de viejo cuerpo estatal y de otros tiempos?, ¿Petición vergonzante de recentralización de las competencias universitarias? Todo ello lo sostienen por la defensa de la calidad de la Universidad, por el mérito y la defensa del servicio público. Lo que hay que leer.
Desde los sindicatos defendemos la aprobación de un estatuto moderno que actualice una normativa que tiene más de 25 años, no la última versión manejada por el ministerio, sino la acordada en la Mesa Sectorial el 7 de enero de 2011. Un documento con el que se garantice la calidad en la investigación y la docencia y que incorpora un modelo democrático de relaciones de laborales. Sin esta última premisa no se podrán garantizar aquellos principios, ni la existencia de una universidad pública y al servicio de la sociedad. Una sociedad que necesita de la creación de conocimiento para poder estar en las mejores condiciones en un mundo globalizado.Los firmantes del escrito parecen olvidar una de las misiones de la Universidad, tal vez la primera: la docencia que da una formación sólida y prepara a las futuras generaciones. Su manifiesto es de otra galaxia, tanto desde el plano académico, como desde el plano político y social de derecho. Una galaxia peligrosa y nada excelente, por cierto.

"Peligrosa propuesta para la Universidad"

El escrito presentado contra el borrador del Estatuto del Personal Docente e Investigador (PDI) -Por la calidad de las universidades públicas, El PAÍS, 9 de julio de 2011- tiene algunos aspectos enigmáticos y algunos bastante peligrosos. Es llamativa la coincidencia de firmas de personas de muy variada índole, no solo académica sino también de planteamientos ideológicos. Ello solo puede significar que, o bien se trata de un escrito de carácter claramente corporativo, o bien contiene algunas ideas o críticas razonables que concitan tal apoyo. O, como creemos en este caso, ambas cosas.


No faltan, desde luego, motivos para criticar el proyecto de Estatuto del PDI, y no solo la burocratización. Pero la incorporación y desarrollo de la carrera profesional con sus grados y evaluaciones esta impuesta por la Ley de Reforma de la LOU, contra la que nos manifestamos los sindicatos desde el principio, y cuyo desarrollo finalmente se ha mejorado introduciendo transparencia, objetividad y menos burocracia. Se han establecido unos criterios (reglas de juego) que parte de los rectores no desean que estén reflejados tan nítidamente en el texto del estatuto. Sigue constatándose la falta de consideración del Personal Investigador en Formación, al que por cierto, se trata de manera infame por la actual legislación, sin que ello sea motivo de ningún manifiesto de reputados investigadores senior. También nos preocupa del último borrador del estatuto la eliminación de aspectos negociados con los sindicatos, desactivando algunas garantías en un texto que no reconocía mejoras en el régimen salarial existente desde hace más de 25 años. Aspectos como la participación del PDI, a través de sus representantes, en la determinación de los criterios generales para la distribución de la tarea docente e investigadora -aspecto criticado por el escrito de los excelentes- para evitar que sea la Universidad la que directamente pueda segregar, determinando quién se dedicará a la excelencia investigadora, quién a hacer caja a través de su dedicación intensiva a la transferencia, y quiénes serán los desgraciados que se dedicarán a afrontar las cada vez más numerosas y engorrosas actividades docentes.

Sin embargo, el segundo aspecto y más peligroso del escrito es el mensaje antisindical y neocentralista expreso e incluso grosero con el que, desconociendo la evolución de nuestro país y el desarrollo de las libertades y derechos fundamentales, se pretende perpetuar un modelo de Universidad feudal, en el que las castas -a las que pertenecen o incluso representan personalmente algunos de los firmantes- pueden continuar decidiendo sobre cómo y qué investigar, seleccionando por criterios arbitrarios y al margen de cualquier control o participación del resto del PDI.
Lo primero no es una novedad. Ya estamos acostumbrados al repunte de un discurso antisindical. También en bastantes campus universitarios. Pero nuestra Constitución reconoce el derecho a la libertad sindical y a la negociación colectiva -desarrollado recientemente en el ámbito de la Función Pública por el Estatuto Básico del Empleado Público- cuya proyección alcanza también a las universidades, guste o no a algunos rectores, a los excelentes agazapados y a algunas instituciones financieras que proponen nuevos y más eficaces sistemas de gobernanza.
Lo segundo es más novedoso. Los firmantes lamentan la dejación de funciones del Ministerio de Educación ante la esencial mejora de las universidades públicas. Desconocen el diseño constitucional del Estado de las autonomías y el reparto de competencias, así como el reconocimiento de la autonomía universitaria. O quizás lo conocen pero no les gusta. ¿Nostalgia de viejo cuerpo estatal y de otros tiempos?, ¿Petición vergonzante de recentralización de las competencias universitarias? Todo ello lo sostienen por la defensa de la calidad de la Universidad, por el mérito y la defensa del servicio público. Lo que hay que leer.
Desde los sindicatos defendemos la aprobación de un estatuto moderno que actualice una normativa que tiene más de 25 años, no la última versión manejada por el ministerio, sino la acordada en la Mesa Sectorial el 7 de enero de 2011. Un documento con el que se garantice la calidad en la investigación y la docencia y que incorpora un modelo democrático de relaciones de laborales. Sin esta última premisa no se podrán garantizar aquellos principios, ni la existencia de una universidad pública y al servicio de la sociedad. Una sociedad que necesita de la creación de conocimiento para poder estar en las mejores condiciones en un mundo globalizado.Los firmantes del escrito parecen olvidar una de las misiones de la Universidad, tal vez la primera: la docencia que da una formación sólida y prepara a las futuras generaciones. Su manifiesto es de otra galaxia, tanto desde el plano académico, como desde el plano político y social de derecho. Una galaxia peligrosa y nada excelente, por cierto.

"Un certificado escolar para el que no termina los estudios"


Educación aprueba mañana los decretos de FP y de 4º de ESO. Una de las novedades es una acreditación para quienes abandonan la formación sin el título de Graduado y que será obligatoria desde 2012.


Las reformas que el Ministerio de Educación prevé para la Formación Profesional y el último curso de la enseñanza obligatoria, 4º de la Educación Secundaria Obligatoria (ESO), están a punto de ver la luz. El Consejo de Ministros aprobará previsiblemente mañana los dos decretos que cambian ambos modelos y que todas las comunidades autónomas deberán aplicar a partir del curso 2012-2013. Entre las novedades, que se deberá aplicar de forma obligatoria ya el curso que viene, está la entrega de un certificado de "adquisición de competencias básicas" para todos los alumnos que abandonen la ESO sin obtener el título de Graduado.



Tendrá carácter oficial y validez en toda España y permitirá que el alumno no tenga que repetir pruebas o asignaturas que hubiera aprobado antes de dejar el sistema. Le servirá si se plantea en el futuro para obtener el Graduado o para acceder a ciclos de Formación Profesional (FP) de grado medio (la que se estudia después de la ESO), aunque esto último lo deberá definir cada comunidad autónoma.
Los nuevos decretos, que desarrollan algunos cambios de la Ley de Economía Sostenible, modifican tanto los itinerarios de FP como las vías que pueden elegir los alumnos de 4º de la ESO, además de flexibilizar el acceso a los PCPI (Programas de Cualificación Profesional Inicial) para los alumnos con mayor riesgo de no terminar el instituto.
Los cambios en los PCPI son los que el ministerio considera más relevantes, puesto que se trata de intentar recuperar a quienes quedan fuera del sistema en un modelo, el español, con el 28,4% de abandono escolar temprano, casi el doble de la Unión Europea. Estos programas ya no se limitarán a los alumnos con 16 años sin el título de ESO. Se adelanta a los estudiantes con 15 años. Tendrán una duración de dos años e incluirán tres módulos (uno profesional, otro de formación general y otro voluntario). Aprobando los dos primeros, y esta es otra de las grandes novedades, el estudiante podrá acceder a la FP sin haber obtenido el título de ESO. Estos alumnos tendrán reservadas entre el 20 y el 30% de las plazas en los cursos de formación profesional en los que haya más demanda que oferta.
Los alumnos de 4º de la ESO podrán elegir sus tres asignaturas optativas entre tres vías distintas. La primera, más enfocada al bachillerato de letras, incluye Educación plástica y visual, Latín y Música. La segunda, más científica, agrupa Biología y geología, Física y química y Tecnología. Y la tercera, con un planteamiento cercano a la Formación Profesional, contempla Alimentación, nutrición y salud, Ciencias aplicadas a la actividad profesional y Tecnología. Además hay un cuarto grupo de nuevas materias comunes (Informática, Orientación Profesional e iniciativa emprendedora y Segunda lengua extranjera). El estudiante podrá elegir todas las asignaturas de una opción o combinar dos materias de una opción y una tercera de otra o del grupo de nuevas materias comunes.
Respecto a la Formación Profesional, los titulados de grado medio podrán acceder al grado superior a través de un curso puente, sin necesidad de cumplir los dos años de Bachillerato. Para ellos habrá también con una reserva de entre el 20 y el 30% de las plazas. Los centros también ofertarán cursos especializados de reciclaje para aquellos que ya tienen títulos pero quieren ponerse al día sobre los cambios del mercado laboral, un sistema similar a los másters que ofrecen las universidades.
Otra opción será estudiar on-line. El ministerio prepara para el curso 2012-2013 el acceso a un centenar de títulos de FP a través de una plataforma digital en la que hasta el momento se ofertan solo ocho títulos de los 126 existentes.
Estudiantes De Selectividad En Catalunya
                                                        
                                  

martes, 19 de julio de 2011

"SOMOS ANIMALES SOCIALES". PRESTAD ATENCIÓN A LO IMPORTANTE QUE ES LA EDUCACIÓN

¿Hacia dónde ha de evolucionar nuestro sistema educativo para formar a ciudadanos capaces de afrontar los retos de este siglo? Tanto la ciencia como la tradición contemplativa budista tienen mucho que decir al respecto. ¿Por qué no unirlas para que se enriquezcan mutuamente y aporten soluciones?

"El antiguo modelo de enseñanza ya no es válido en una sociedad basada en EL CONOCIMIENTO".



COMO UNOS CLONES PROGRAMADOS


domingo, 15 de mayo de 2011

Monólogo de crítica hacia el informe PISA

Sin educación, no podemos ver más allá de nosotros mismos ni de nuestro ambiente cerrado a la realidad de la interdependencia mundial. Sin la educación no podemos darnos cuenta de cómo la gente de otras razas y religiones comparte los mismos sueños, las mismas esperanzas. Sin educación, no podemos reconocer la universalidad de las metas y ambiciones humanas.

miércoles, 4 de mayo de 2011

"ESCUELAS DE PEDAGOGÍAS ALTERNATIVAS WALDORF"


Juan Berbel

Vocación tempranera y siempre bien sentida,
esta de ser Maestro por amor entregado,
este ir alumbrando caminos por la vida,
ilusionadamente, de niños rodeado.

Poner alma de artista en la noble tarea,
con fuerza misionera y mano delicada;
saber irse quemando en aras de una idea,
saber seguir la estrella del bien entresoñada...

Sembrador sin pereza, poner en la besana
al par del rubio trigo semilla de amapolas;
estrenar alegría y fe cada mañana,
y en el trance difícil quedar con Dios a solas.

miércoles, 27 de abril de 2011

EDUCAR


Educar es lo mismo
que poner un motor a una barca,
hay que medir, pensar, equilibrar,
y poner todo en marcha.

Pero para eso,
uno tiene que llevar en el alma
un poco de marino,
un poco de pirata,
un poco de poeta,
y un kilo y medio de paciencia concentrada.

Pero es consolador soñar,
mientras uno trabaja,
que esa barca, ese niño
irá muy lejos por el agua.

Soñar que ese navío
llevará nuestra carga de palabras
hacia puertos distantes, hacia islas lejanas.

Soñar que cuando un día
esté durmiendo nuestro propio barco,
en barcos nuevos seguirá nuestra bandera enarbolada.
                                                                                                             Gabriel Celaya